Формування інтересу до іноземної мови в учнів п`ятого класу

Глава 1. Основи формування інтересу до іноземної мови в учнів п'ятого класу

1.1 Роль і функції формування інтересу до іноземної мови в учнів п'ятого класу

1.2 Загальні підходи до вивчення формування інтересу до іноземної мови в учнів п'ятого класу

1.3 Фактори, що впливають на формування інтересу до іноземної мови у п'ятикласників

Глава 2. Проблема формування інтересу до іноземної мови в учнів п'ятого класу

2.1 Вікові особливості учнів п'ятого класу

2.2 Методи дослідження факторів формування інтересу в учнів п'ятого класу

2.3 Взаємозв'язок соціальних і пізнавальних мотивів у формуванні інтересу до іноземної мови у п'ятикласників

Висновок

Бібліографія

Додаток 1. Опитувальник "Мій клас"

Додаток 2. Методика вивчення ставлення до навчальних предметів (Казанцева Г.М.)

Додаток 3

Введення

Актуальність даної роботи визначається тим, що знання психофізіологічних особливостей учнів п'ятого класу необхідно для формування інтересу у них до предмета іноземну мову. .146], без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Інтерес, виступаючи "як форма прояву пізнавальної потреби, що забезпечує спрямованість особистості на усвідомлення цілей діяльності і тим самим, сприяє орієнтуванню, ознайомленню з новими фактами" [52, C .146], без перебільшення можна назвати однією з центральних проблем сучасної школи. Актуальність формування інтересу до предмета і розвитку мотивації учнів зумовлена ​​оновленням змісту навчання, постановкою завдання вироблення у школярів прийомів самостійного придбання знань і пізнавальних інтересів, виховання в них активної життєвої позиції.

П'ятий клас, хоча і відносять до молодшого підліткового віку, є тією самою перехідною фазою між початковою школою та середньому ланкою навчання. .279]. П'ятикласники вступають в "критичний період онтогенезу, пов'язаний з кардинальними перетвореннями в сфері свідомості, діяльності і системі відносин індивіда" [52, C .279]. .91], продолжается интеллектуальное развитие, происходит перестройка эмоциональной сферы [32]. У учнів спостерігається "бурхливий фізичний і статевий розвиток" [9, C .91], триває інтелектуальний розвиток, відбувається перебудова емоційної сфери [32]. .91]. Під впливом посиленого функціонування залоз внутрішньої секреції [5] "в цьому віці нерідко спостерігається підвищена дратівливість, надмірна образливість, запальність, різкість" [9, C .91]. А також змінюються умови самої шкільної діяльності. .5]. Складність для учня при переході в п'ятий клас полягає в тому, що "успішність адаптації школяра до навчання у цьому віці залежить від реалізації наступних зв'язків між початковим і основним загальною освітою" [4, C .5]. П'ятикласник в порівнянні з вчорашнім молодшим школярем тепер переходить на якісно інший рівень, займаючи при цьому незвично нове для нього місце і виконуючи нові функції. .91]. Тепер він "повинен встановлювати відносини не з одним, а з багатьма вчителями, враховувати особливості їх особистості і вимог" [9, C .91].

У п'ятому класі поведінка молодшого підлітка починає регулюватися його самооцінкою, яка формується під час спілкування з оточуючими його людьми. .279]. "Зміна соціальної ситуації розвитку підлітка пов'язане з їх активним прагненням долучитися до світу дорослих, орієнтацією поведінки на норми і цінності цього світу" [52, C .279]. Саме це почуття дорослості, що є таким собі новоутворенням даного періоду [4], доводиться враховувати у процесі навчання. .279]. Також відзначають "розвиток самосвідомості і самооцінки, інтересу до себе як до особистості, своїм можливостям і здібностям" [52, C .279]. Все це диктує свої правила навчання у п'ятому класі.

Аналіз літератури показав, що хоча більшість джерел [4], [9], [52] відносять п'ятикласників до молодшого підліткового віку, єдності серед авторів з цього питання немає. Так, одні автори початок підліткового віку відносять до 12 років [67], більш сучасні джерела [44], - до 10.

Також слід зауважити, що існує прямий зв'язок між формуванням інтересу до предмета і мотивацією, яка зумовлює цей процес. У даній роботі мотивація буде розглядатися як основна ланка у формуванні інтересу учнів. Проведене дослідження показало велику кореляцію цих двох термінів, по суті, ставлячи розмиту межу між ними і прирівнюючи їх один до одного.

Проблемою адаптації п'ятикласників до ланки середньої школи і питанням формування мотивації навчання та інтересу займалися Божович Л.І. [6], В.В. Давидов [14], І.А. Зимова [20], Є.П. Ільїн [21], Леонтьєв О.М. [36], А.К. Маркова [40], Ельконін Д.Б. [67].

Мета роботи - виявлення чинників, що впливають на формування інтересу до іноземної мови в учнів п'ятого класу.

Об'єкт дослідження: мотиваційна сфера особистості.

Предмет дослідження: формування інтересу до іноземної мови в учнів п'ятого класу.

Гіпотеза дослідження: головними чинниками формування інтересу в учнів п'ятого класу є пізнавальний інтерес, пов'язаний зі змістом самої навчальної діяльності, і соціальні мотиви.

Для досягнення мети дослідження і перевірки гіпотези були поставлені наступні завдання:

Провести аналіз джерел за темами формування інтересу і мотивації навчальної діяльності та психофізіологічних особливостей досліджуваного віку.

Розглянути умови формування стійкого інтересу і позитивної мотивації в учнів п'ятого класу.

Здійснити експериментальне вивчення факторів формування мотивації в учнів п'ятих класів.

Спираючись на дані, отримані в результаті проведеної роботи, визначити роль і місце соціальних і змістовних мотивів у формуванні інтересу в учнів п'ятого класу.

Методи дослідження: рішення поставлених завдань і перевірка гіпотези здійснювалися за допомогою комплексу методів дослідження. Дослідження включало в себе попередній аналіз успішності контрольного класу і спостереження за ними протягом усього ходу роботи. Для визначення впливу соціальних мотивів була використана соціометрична методика [54] і опитувальник "Мій клас" [14]. Для діагностики в сфері мотивації та емоційного ставлення до навчання була використана методика, заснована на опитувальнику ч.д. Спілбергера в модифікації А.Д. Андрєєвої [14] та методика оцінки малюнків учнів [54]. Також для виявлення наявності пізнавального інтересу була використана методика Казанцева Г.М. [14].

Апробація проходила у п'ятих класах середньої школи № 329. Основна експериментальна робота здійснювалася на заняттях з іноземної мови.

Структура дипломної роботи підпорядкована цілям і завданням, поставленої проблеми, обумовлена ​​логікою наукового дослідження і складається зі вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, що включає в себе 69 джерел, і 3 додатки. Загальний обсяг роботи становить 69 сторінок.

Глава 1. Основи формування інтересу до іноземної мови в учнів п'ятого класу

1.1 Роль і функції формування інтересу до іноземної мови в учнів п'ятого класу

Навчальна діяльність учня може розглядатися як специфічний вид діяльності [9]. Ця діяльність спрямована на самого школяра, який є її суб'єктом в плані вдосконалення, розвитку, формування його особистості в процесі усвідомленого, цілеспрямованого присвоєння їм суспільного досвіду в ході здійснення різних видів і форм теоретичної, практичної, комунікативної, пізнавальної діяльності. Діяльність школяра спрямована на освоєння системних знань, які виступають в якості засобів цієї діяльності, і відпрацювання узагальнених способів дій щодо адекватного і творчого застосування цих засобів в різноманітних ситуаціях [20].

.151] имеет определённую структуру и содержание. Навчальна діяльність як "специфічна форма індивідуальної активності, спрямована на освоєння знань, формування навичок і вмінь, а також розвиток самого учня" [9, C .151] має певну структуру і зміст. Структура навчальної діяльності, включає такі основні компоненти, як: мотивація, навчальні завдання у певних ситуаціях у формі завдання, навчальні дії, контроль, що переходить у самоконтроль, оцінка, що переходить у самооцінку [20].

Не відчуваючи інтересу до предмета, учень не стане ретельно займатися, тому роль такого компонента навчальної діяльності як мотивації очевидна [21], [62]. Мотивація є сукупністю побудників [52]. Саме вона визначає, стимулює, спонукає людину до вчинення будь-які дії, включеного до обумовлену цієї мотивацією діяльність. Формування інтересу можна пов'язати з мотивацією, адже вона виступає тим складним механізмом співвіднесення особистістю зовнішніх і внутрішніх чинників поведінки, який визначає виникнення, напрямок і способи здійснення конкретних форм діяльності.

.219]. Що стосується мотивації, то вона може бути розглянута як "спонукання, що викликає активність організму і визначає її спрямованість" [52, C .219]. Також мотивація - це процес утворення, формування мотивів. Характеристикою мотивації є процес, який стимулює і підтримує поведінкову активність на певному рівні [20].

Діяльність людини, який керується своїми потребами і прагненнями, як правило, полимотивирована. Одночасно кілька мотивів спонукають цю діяльність, серед яких один є провідним, а інші - додатковими [62]. Ієрархія мотивів утворює мотиваційну сферу особистості, яка значною мірою визначає індивідуальність діяльності та поведінки. Так, поняття діяльності необхідно пов'язати з поняттям мотиву [36].

По відношенню до діяльності мотивація виконує три основні регулюючі функції: спонукальну, змістотворних, організуючу.

Щоб особистість почала діяти, вона повинна увійти в стан активності, то є якийсь руховий імпульс, емоційно-вольове устремління особистості повинні її спонукати до діяльності. У цьому і полягає спонукає функція мотивації.

Змістотворних функція полягає в доданні діяльності глибокого особистісного сенсу. Ця функція знаходиться в тісному зв'язку з контролюванням загальної спрямованості діяльності особистості. Емоції оцінюють особистісний сенс діяльності і у випадку невідповідності цього особистісного сенсу мотиву змінюють загальну спрямованість діяльності. Змістотворних функція мотивації є дуже важливим засобом впливу педагога на особистість. Якщо вчителю вдається сформувати потрібні мотиви, навчальна діяльність стає значущою для учня, що сприяє більш його старанної навчанні [20], [39].

Цілеспрямованість людської діяльності може розглядатися як її визначальна характеристика [11]. Саме організуюча функція мотивації пов'язана з цілепокладанням в плані того, що усвідомлені мотиви можуть перетворитися на мотиви-мети. Мета, будучи усвідомленим чином передбачати результати, на досягнення якого спрямована дія людини, грає, поза сумнівом, значну роль у всій діяльності. .6]. Вона, будучи якимось "етапом готовності до діяльності", стає відправною точкою для всього процесу здійснення діяльності [39, C .6].

Саме поняття "мотив" використовується для позначення і ситуативних утворень, що ініціюють конкретну діяльність або окремі дії, і стійких психологічних утворень, що мотивують вибір цілей, засобів і способів дій, що формують зміст діяльності та першопричин поведінки суб'єкта. .219]. Під "мотивом" можна розуміти психологічну освіту, що спонукає до свідомих дій і вчинків і служить для них підставою [21], "спонукання до діяльності, пов'язаної з задоволенням потреби суб'єкта, сукупність зовнішніх і внутрішніх умов, що викликають активність суб'єкта і визначають її спрямованість" [ 52, C .219]. "Мотив" може трактуватися як внутрішня позиція особистості [6], як спонукання, яке призводить до скоєння вчинку [68], і часто нерозривно розглядається зі сферою потреб особистості [30].

Проте варто відзначити, хоча поняття в повсякденному житті люди часто використовують поняття "мотив" і "мотивація" як синоніми, в сучасній психології ці поняття позначають зовсім різні явища. "Мотив", від латинського лат. .219]. moveo - рухаю - "матеріальний або ідеальний предмет, досягнення якого виступає змістом діяльності. Мотив представлений суб'єкту у вигляді специфічних переживань, що характеризуються або позитивними емоціями від очікування досягнення даного предмета, або негативними, пов'язаними з неповнотою цього положення" [52, C .219] . Мотиви не відділені від свідомості. .18]. "Навіть коли мотиви не зізнаються, тобто коли людина не віддає собі звіту в тому, що спонукає його робити ті чи інші дії, вони все ж таки знаходять своє психічне відображення, але в особливій формі - у формі емоційного забарвлення дій" [36, C .18].

Доцільно додати, що для учнів різного віку не всі мотиви мають однакову спонукальну силу. Одні з них є основними, ведучими, інші - другорядними, побічними, що не мають самостійного значення. Останні завжди, так чи інакше, підпорядковані провідним мотивам. Навчальна діяльність збуджується двома видами мотивів: перші пов'язані з утриманням і процесом навчання; другі визначаються системою відносин між дитиною і навколишньою дійсністю. [6]. До перших відносяться пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності і оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями; інші пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин. Природно, що обидві ці категорії мотивів необхідні для успішного здійснення не тільки навчальної, а й будь-який інший діяльності.

З позиції особистісного сенсу навчальної діяльності всі навчальні мотиви діляться на дві групи: змістовні, або пізнавальні, і соціальні [20]. Змістовні мотиви - це побудители, безпосередньо пов'язані зі змістом навчальної діяльності: пізнавальний інтерес, потреба в саморозвитку і самоактуалізації особистості в процесі пізнання; мотив досягнення, реалізований через успіхи у навчальній діяльності; мотиви професійного самовизначення (у старших класах). Соціальні мотиви пов'язані із задоволенням у навчальній діяльності соціально-психологічних потреб особистості. До таких мотивів належать: потреба у спілкуванні (спілкування з однолітками, співпраця з ними, визнання в колективі); моральне переживання позиції школяра (почуття відповідальності, боргу); мотиви заохочення та покарання; емоції [16].

До видів мотивів, таких як спрямованість школяра, на окремі сторони навчальної роботи, пов'язані з внутрішнім ставленням до неї, можна віднести пізнавальні і соціальні мотиви. Спрямованість на утримання навчального предмета говорить про наявність пізнавальних мотивів. Спрямованість на іншу людину в ході навчання - про соціальні мотиви.

І пізнавальні та соціальні мотиви можуть мати різні рівні.

Пізнавальні мотиви мають рівні: широкі пізнавальні мотиви (орієнтація на оволодіння новими знаннями - фактами, явищами, закономірностями), навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного придбання знань), мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань і потім на побудову спеціальної програми самовдосконалення) [20].

Соціальні мотиви можуть мати наступні рівні: широкі соціальні мотиви (обов'язок і відповідальність, розуміння соціальної значимості навчання), вузькі соціальні або позиційні мотиви (прагнення зайняти певну позицію у відносинах з оточуючими, отримати їх схвалення), мотиви соціальної співпраці (орієнтація на різні способи взаємодії з іншою людиною).

Різні мотиви мають неоднакове прояв у навчальному процесі. Наприклад, широкі пізнавальні мотиви виявляються в ухваленні рішення задач, у зверненнях до вчителя за додатковими відомостями; навчально-пізнавальні - самостійні дії з пошуку різних способів вирішення, в питаннях вчителю про порівняння різних способів роботи; мотиви самоосвіти виявляються в обігу до вчителя з приводу раціональної організації навчальної праці, в реальних діях самоосвіти.

Соціальні мотиви виявляються у вчинках, які свідчать про розуміння учнем обов'язку і відповідальності; позиційні мотиви - в прагненні до контактів з однолітками і в отриманні їх оцінок, в ініціативі та допомоги товаришам: мотиви соціального співробітництва - прагнення до колективної роботи та до усвідомлення раціональних способів її здійснення . Свідомий мотиви виражаються в умінні школяра розповісти про те, що його спонукає, вибудувати мотиви за ступенем значущості; реально діючі мотиви виражаються в успішності і відвідуваності, в розгорнення навчальної діяльності та у формах відходу від неї, у виконанні додаткових завдань або відмову від них, в прагненні до завдань підвищеної або підвищеної труднощі.

Також розрізняють епізодичні і постійні мотиви. Перші виникають епізодично в процесі діяльності і згасають з її закінченням. Другі характеризуються стійкістю, не залежать від конкретної ситуації і спонукають людину до діяльності в області, що цікавить в будь-яких умовах.

Навчальна мотивація, будучи приватним видом мотивації, визначається як специфічну пізнавальну спрямованість особистості на предмети і явища дійсності [20]. У методичному аспекті формування навчально-пізнавальної мотивації можна розглядати як мета навчання і виховання. Завдяки різним засобам, що вводиться на різних етапах уроку, вчитель привертає увагу учнів до нового матеріалу, і в даному випадку він користується мотивацією як засобом навчання і виховання. Вчитель намагається не тільки залучити інтерес учня до предмету, але і спонукати його до самостійної роботи.

Як складне системне утворення навчальна мотивація має центральний компонент - оцінка суб'єктом значимості навчальної діяльності, індивідуальне ставлення до процесу навчання, обумовлене особистим пристрастю [37]. Тому мотивацію до вивчення іноземної мови розглядається як система цілей, потреб і мотивів, які спонукають учнів опановувати іноземну мову як засобом міжкультурного спілкування і проявляти активність у процесі вирішення комунікативних та навчально-пізнавальних завдань.

Навчальна мотивація може бути розділена на зовнішню і внутрішню [20]. Зовнішня мотивація включає в себе ігрові мотиви, широку соціальну: мотиви обов'язку, відповідальності, самоосвіти, розвитку загального кругозору, і вузьку соціальну: мотиви добробуту, уникнення неприємностей і мотиви престижу, мотив отримання хорошої відмітки або оцінки. Різновидами внутрішньої мотивації є комунікативна - це мотиви спілкування іноземною мовою з однокласниками на уроках, з іноземцями, здійснення листування з закордонними однолітками, і навчально-пізнавальна: мотиви, пов'язані з утриманням і самим процесом навчання.

Природно, що, керуючись різними мотивами, різні учні мають неоднаковий рівень мотивації. Високий рівень мотивації характеризується добрим володінням і оперированием навчальним матеріалом у межах шкільної програми, відмінною успішністю по предмету [32]. Також учні, які володіють високим рівнем мотивації, як правило, відрізняються стійкою активністю на уроці, проявом ініціативності і самостійності. Найчастіше предмет, до якого ці учні виявляють високий рівень мотивації, є одним з улюблених. Свій вільний час такі учні нерідко можуть присвятити більше глибинного вивчення предмету.

При середньому рівні сформованості мотивації спостерігається поверхневе володіння матеріалом разом з гарною успішністю. На уроці такі учні демонструють епізодичне прояв активності та ініціативності, переважно лише у співпраці з учителем або під його безпосереднім контролем, в залежності від обставин і вимог педагога.

При низькому рівні мотивації в учня спостерігається відсутність бажання відвідувати заняття з предмету [13]. Як правило, учень слабо володіє програмним матеріалом, відрізняється пасивністю на уроці, легко відволікаємо. Такий учень не відрізняється високою успішністю з предмета, у разі виникнення труднощів характеризується бездіяльністю.

Давно відомо, що знання, отримані самостійно, шляхом подолання посильних труднощів, засвоюються міцніше, ніж отримані в готовому вигляді від вчителя, адже в ході самостійної роботи кожен учень безпосередньо стикається з засвоюваним матеріалом, концентрує на ньому всю свою увагу, мобілізуючи всі резерви емоційного, інтелектуального і вольового характеру. У такій ситуації залишатися нейтрально-пасивним він не може. Тому навчальної роль мотивації для самостійної роботи очевидна. При раціональному використанні в навчанні самостійної роботи можливо і підвищення рівня навчально-пізнавальної мотивації.

Так як іноземну мову як предмет шкільної програми вимагає від учнів постійної, систематичної роботи навчально-пізнавальна мотивація необхідно, на яку впливає низка факторів [48]. У багатьох школярів одним з провідних мотивів у навчальній діяльності є відмітка. Також одним з основних факторів, що впливають на формування позитивної стійкої мотивації до навчальної діяльності, є зміст навчального матеріалу, організація навчальної діяльності, стиль педагогічної діяльності вчителя [6], [21], [35], [39].

Можна сказати, що мотивація визначається сформованими у людини потребами, які опосередковуються при зсуві мотиву на мету властивими особистості соціальними смислами: інтересами, індивідуальним світоглядом, ціннісними орієнтаціями, офіційними установками. Подібний механізм мотиваційного регулювання діє і в навчальній діяльності. Навчальна мотивація - це спрямованість учня на навчальну діяльність, це відбиваний в індивідуальній свідомості особистісний сенс вчення [21].

1.2 Загальні підходи до вивчення формування інтересу до іноземної мови в учнів п'ятого класу

Навіть в даний час мотиваційна сфера людини дуже мало вивчена в психології. Однак, це не може бути пояснено відсутністю інтересу до даного предмету. Ще з давніх-давен до наших днів питання про внутрішній стимул поведінки людини викликав у вчених і філософів величезний інтерес, що призводило до побудови різних гіпотез і теорій [22], [23]. Проблема формування інтересу є актуальною як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології. Це пов'язано з тим, що зараз існує необхідність впровадження в практику психологічних досліджень, пізнання закономірностей людини для регуляції його поведінки.

Серед зарубіжних і вітчизняних психологів існує кілька розумінь сутності мотивів, їх усвідомленості, їх місця у структурі особистості.

Одними з найбільш відомих теорій є психосексуальну теорія З. Фрейда [22], теорія поля К. Левіна, теорія самоактуалізації в гуманістичній психології [38]. У другій половині XX століття з'явилася низка спеціальних мотиваційних концепцій [22].

Що стосується робіт радянського часу, то сформовані основні концепції мотивації припускали визначальний вплив культурно-історичного досвіду [10] і роль організації діяльності [36]. Також була висунута ідея [6] про базові потреби в новизні вражень і у визнанні, при опорі на які можна виховати нові мотиви, в тому числі і навчальні. Деякими дослідниками потреба в спілкуванні визнавалася рушійною силою розвитку особистості. Також увагу було приділено і питанню осознаваемости мотиву [21], який, проте, так і не отримав однозначного рішення. Навчальна мотивація молодших школярів, особливо поступове зосередження учнів більше на результаті навчання, ніж чим на самому навчальному процесі, і згасання пізнавального інтересу, теж були розглянуті в багатьох роботах [67]. У провідної навчальної діяльності молодшого школяра відзначені нестійкі переживання новизни, допитливості, ненавмисного інтересу і широкі соціальні мотиви боргу [39].

Особлива увага до мотивації характерно для гештальтской психологічної школи, яка обрала для своїх досліджень головним чином область пізнавальних процесів [22]. Одними з перших, психологи Вюрцбургской школи поставили проблему активності людського [31].

Відставання ж у дослідженні мотиваційної сфери людини можна пояснити і фактом, що в процесі історичного розвитку на зміну інтенсивного вивчення інстинктів і прийшло вивчення свідомість, розуму, інтелекту, які були визнані головним регулятором людської активності. Тому багато психологів відмовилися від дослідження потреб та інстинктів у людини, які стали предметом переважно зоопсихологических досліджень. Дослідження психології людини зосередилися, перш за все, на пізнавальних процесах: сприйнятті, пам'яті, мисленні і частково, але в набагато меншій мірі, на вольовій сфері [22].

У західній психології всю першу половину двадцятого століття займали панівне становище психоаналітичні уявлення про мотивацію поведінки, згідно з якими, основні мотиви людини формуються в ранньому дитинстві і наступному тільки виявляються, залишаючись у цілому незмінним. Пізніше, в кінці 50-х років, значною мірою під впливом психоаналітичних уявлень дослідники мотивації досягнення звернулися до вивчення особливостей сімейного виховання, які могли б пояснити суттєві індивідуальні відмінності в ступені вираженості мотиву досягнення. [].

У відповідності з теоретичними уявленнями основоположників даного напряму, американських психологів Джона Аткінсона і Девіда Макклелланд цей мотив складається з протилежних мотиваційних тенденцій - прагнення до успіху і уникнення невдач. Високий рівень досягнення означав, що у дитини переважає, домінує прагнення до успіху; низький рівень мотивації свідчив, навпаки, про переважання у дитини прагнення уникнення невдач. У цілому ряді експериментів було показано, що висока мотивація формується тільки в тих сім'ях, де батьки постійно підвищували рівень своїх вимог до дітей і одночасно могли пропонувати їм ненав'язливу допомогу і підтримку, а також відрізнялися м'якістю і теплотою у відносинах зі своїми дітьми. І навпаки, сім'ї в яких батьки ігнорували своїх дітей, були байдужі до них або здійснювали дуже суворий нагляд, директивну опіку над ними, у дітей, як правило, домінуючому ставало прагнення уникати невдач і, отже, формувався в цілому низький рівень мотивації досягнення в цілому . [22].

Д. Маккеланда стверджував, що всі без винятку мотиви і потреби людини здобуваються і формуються при його онтогенетичного розвитку. .48]. Мотив тут - це "прагнення до досягнення деяких досить загальних цільових станів", видів задоволення або результатів [22. C .48]. Аткінсон ж розглядає поведінку як очікування чого-небудь, цінності в його теорії перетворюються на мотив.

У вітчизняній психології експериментальне вивчення потреб і мотивів було розпочато у зв'язку з інтересом до розвитку людської свідомості [6], [36]. В якості одиниці людської свідомості був виділений "сенс", який визначався як відображення в голові людини об'єктивного ставлення того, що спонукає її діяти, до того, на що його дія спрямована [36].

Тобто те, як буде суб'єкт діяти з предметом, буде залежати, не тільки від того, що являє собою цей предмет об'єктивно, але і від того, в якому відношенні він коштує до суб'єкта, яким його потребам він відповідає [36].

Також при активному вивченні мотивів школярів та їх ставлення до навчання було встановлено, що одним з найважливіших моментів, які розкривають психічну сутність цього відношення, є та сукупність мотивів, яка визначає навчальну діяльність учнів. [6]. Був зроблений висновок, що проблема становлення соціальних за своїм походженням і моральних за змістом мотивів поведінки є, по суті, проблемою формування стійкості особистості. .117], было установлено, что раз учебная деятельность является ведущей на протяжении всего периода обучения в школе, то мотивы, побуждающие эту деятельность, должны иметь существенное значение для детей в этот период психического развития. Розуміючи під мотивом внутрішню позицію особистості, "те, заради чого навчається дитина, що спонукає його вчитися" [6, C .117], було встановлено, що раз навчальна діяльність є провідною протягом усього періоду навчання у школі, то мотиви, які спонукають цю діяльність, повинні мати істотне значення для дітей у цей період психічного розвитку.

У результаті дослідження було встановлено, що навчальна діяльність школярів збуджується цілою системою різноманітних мотивів, різні в своєму значенні для різних дітей.

Зараз вважається, що мотивація навчання визначається не тільки тим, які мотиви і потреби учнів реально залучені в навчальний процес, а й тими емоційними і раціональними оцінними процесами, якими буквально просочений мотиваційний процес. Мотивація навчання розглядається як складний багатокомпонентний та багатофазних процес, в якому задіяні різні (вольові, когнітивні й емоційні) складові. [62].

Мотивація і зараз є однією з фундаментальних проблем як вітчизняної, так і зарубіжної психології, будучи складною і поліаспектний проблемою, що обумовлює наявність безлічі підходів до розуміння та дослідження його.

1.3 Фактори, що впливають на формування інтересу до іноземної мови у п'ятикласників

Оцінка учнем значущості навчальної діяльності, його індивідуальне ставлення до процесу навчання, яке зумовлене особистим пристрастю, є навчальною мотивацією. Стосовно до предмету іноземної мови, вона може бути розглянута як система цілей, потреб і мотивів, які спонукають учнів опановувати іноземну мову як засобом міжкультурного спілкування і проявляти активність у процесі вирішення комунікативних та навчально-пізнавальних завдань [6], [39].

Проте варто зауважити, що мотивацію неможливо тренувати безпосередньо. Її можна лише підвищувати, намагатися розвивати і стимулювати. Будучи специфічною пізнавальної спрямованістю особистості на предмети і явища дійсності, мотивацію можна розглядати як мета навчання і виховання [39]. Завдяки вводяться на різних етапах уроку елементам цікавості, вчитель може створити увагу до теми. У даному випадку, мотивація виступає як засіб навчання і виховання. У наслідок, викладач розвиває цей новий, що з'явився в учня, пізнавальний мотив, мотивуючи учня і до самоосвіти теж. Тут мотивація вже виступає в якості результату навчання і виховання.

Відомо, що вчитель повинен прагнути поступово формувати в учня з уривчастих, нестійких спонукань зрілу мотиваційну сферу зі стійкою структурою, яка включає дієві, перспективні і усвідомлені мотиви, цілі, емоції, опосередковувані цілісної внутрішньої позицією учня [38]. І одним з чинників, що впливають на мотивацію, є атмосфера в сім'ї. Як стверджують деякі дослідники, висока мотивація формується, як правило, у сім'ях, де батьки постійно підвищують рівень своїх вимог до дітей. При цьому батьки не відмовляють у допомозі та підтримці у поєднанні з доброзичливим і м'яким ставленням до своїх дітей. До зниження мотивації може призвести ігнорування або байдуже ставлення до дітей. Також шкідлива й інша крайність, а саме занадто суворий контроль, який призводить лише до бажання у дитини уникати будь-яких невдач, і в ряді випадків це призводить до низького рівня мотивації в цілому [22].

Як відомо, важливим чинником у формуванні мотивації є оцінка вчителя. Відмітка може викликати зростання активності учнів і їх мотивації. Впливаючи в рівній мірі і на самооцінку учня, оцінка є потужним знаряддям мотивації. У якомусь сенсі, відмітка є для учнів орієнтиром їх успішності. Однак, варто зауважити, що позначка для учнів є не тільки оцінкою їхніх знань, а й певним показником громадської думки про них самих. Тому існує небезпека того, що деякі діти будуть прагнути до високих позначок не заради знань, а заради підвищення свого престижу, похвали або заохочення з боку батьків. В даний час відмітка виступає в якості провідного мотиву навчання у більшості молодших школярів [6], [21], [68].

Що стосується організації навчальної діяльності, дослідниками відзначено, що спільна діяльність створює більш високу мотивацію, наприклад, ніж індивідуальна [14], [10], [68]. Спільне навчання сприяє розвитку у дітей контрольно - оцінних дій, формування самостійності. Під час спілкування між учасниками спільної навчальної діяльності відбувається більш прискорений обмін інформацією та підвищується процес формування навичок і вмінь. Загальна мета і єдина мотивація є тим запорукою для поєднання і узгодження діяльності учасників, при якому учні об'єднують свої зусилля процесі засвоєння нового матеріалу. При цьому зростає обсяг засвоюваного матеріалу і глибина його розуміння. Для формування понять, умінь, навичок витрачатися менше часу. У такому колективі значно менше проблем з дисципліною, учні отримують більше задоволення від занять, а їх пізнавальна активність і творча ініціатива можуть зрости. Також при такій організації навчальної діяльності особливо успішним є використання ігрових форм. Навчальна гра - це орієнтована на зону найближчого розвитку діяльність, що поєднує педагогічну мету з привабливим для дитини мотивом діяльності і внутрішньо мотивована. Це обумовлює необхідність проведення спеціально організованої ігрової діяльності, використовуючи спільні форми роботи. Крім того, ігрова спільна діяльність є тим механізмом, який переводить вимоги соціального середовища в потребі самої дитини. Використання ігрових форм організації навчальної діяльності сприяє створенню ситуацій успіху в навчанні, включенню учнів у спільну діяльність [10], [33], [67].

Істотне значення для формування інтересу має переживання успіху чи неуспіху учнями. .98]. "Неуспіх, як правило, викликає у них бурхливі негативні емоції і небажання виконувати важке завдання. І якщо неуспіх повторитися, то в учнів закріпитися негативне ставлення до предмета" [9, C .98].

Не варто забувати і про вікові особливості учнів. Новоутворення певного періоду дитини, що веде діяльність в даному віці, психологічні та фізіологічні особливості утворюють, так би мовити, деякі еталони, взявши до уваги які, легше зрозуміти, як формувати мотивацію в учнів [32]. У молодшому шкільному віці дитина вперше стикається з навчальною діяльністю. Інтерес до знань вже до середини цього періоду може в навчально-пізнавальні мотиви, тобто у дитини з'являється інтерес до способів придбання знань. Також виникають мотиви самоосвіти, представлені поки в самій простій формі - інтерес до додаткових джерел знань, епізодичним читанням додаткових книг. Молодший школяр прагне отримати схвалення з боку вчителя і батьків. На даному етапі у нього виявляються мотиви співробітництва та колективної роботи. Учень початкової школи навчається розуміти і приймати цілі, які виходять від вчителя, виконує дії за інструкцією. [12], [32]. При правильній організації навчальної діяльності, у молодшого школяра можна закладати вміння співвіднесення мети своїм можливостям.

Що стосується середнього шкільного віку, то тут відбувається оволодіння загальною будовою навчальної діяльності, способами самостійного переходу від одного виду діяльності до іншого (від орієнтовних навчальних дій до виконавчих і потім до контрольно-оцінним), що є важливою основою самоорганізації навчальної діяльності. Навчальні дії об'єднуються в прийоми, методи, у великі блоки діяльності. Окремі дії і операції відбуваються, переходять у розумовий план, що дозволяє швидше здійснювати навчальну діяльність. Істотно розвивається вміння знаходити і зіставляти кілька способів вирішення однієї задачі, пошук нестандартних способів вирішення, що переводить навчальну діяльність з репродуктивного на продуктивний рівень. Відбувається становлення прогнозуючих, які планують норм контрольно-оцінних дій. Це дає можливість коректувати навчальну роботу до початку її виконання [12], [32].

У підлітковому віці істотно зміцнюються навчально-пізнавальні мотиви. Для підлітків характерний інтерес до способів придбання знань. Мотиви самоосвіти у цьому віці піднімаються на наступний рівень, спостерігається активне прагнення підлітка до самостійних форм навчальної роботи, з'являється інтерес до методів наукового мислення. Знання учнів збагачуються уявленнями про моральні цінності суспільства. Принципові якісні зрушення виникають і в позиційних мотиви навчання, при цьому істотно посилюється мотив пошуку контактів і співробітництва в навчальному середовищі.

До кінця підліткового віку може спостерігатися стійке домінування якого-небудь мотиву. Усвідомлення підлітком супідрядності, порівняльної значущості мотивів означає, що в цьому віці складається усвідомлена система. Істотно розвиваються процеси цілепокладання в навчанні. Підліткові доступні самостійна постановка не тільки однієї мети, а й послідовності кількох цілей, причому не тільки у навчальній роботі, але й у позакласних видах діяльності. Підліток опановує вмінням ставити гнучкі мети, закладається уміння ставити і перспективні цілі, пов'язані з наближається етапом соціального і професійного самовизначення [9], [12], [32], [28].

Важливу роль у формуванні мотивації відіграє і саме ставлення вчителя до предмета. .7]. "Навіть при найглибшому знанні матеріалу не цікавиться своїм предметом вчитель насилу може мотивувати дітей, оскільки учні починають думати, що це предмет позбавлений сенсу, раз навіть викладач не виявляє до нього інтересу. Такий приклад демонстрації виключно зовнішньої мотивації з боку вчителя може викликати в учнів думки, що навчанні виконує лише функцію засобу джерела благ "[39, C .7].

Суб'єктом навчальної діяльності є учень, урок проводиться вчителем. І учні, і учні - люди. Тому чинник простих людських стосунків теж не варто відкидати. Ставлення вчителя до учня і навпаки може сприяти підвищенню або зниження мотивації. .87]. Від цих відносин як "взаємних зв'язків між вчителем і учнями" залежить і "як сприймають діти школу, вчителя, свої шкільні обов'язки, що вони можуть собі дозволити і до якої межі дійти" [49, C .87].

Як правило, поведінка людини часто за все визначається переважно зовнішніми причинами [41]. При відсутності внутрішньої мотивації людина займається якимось певним справою, керуючись лише зовнішніми мотивами, наприклад, заохоченням, бажанням уникнути покарання. При внутрішній мотивації людина отримує задоволення безпосередньо від самої діяльності. Специфічна особливість внутрішнього мотиву полягає в тому, що він не може бути ані будь-якої конкретної річчю, яка виступає в якості заохочення, ні соціальним відношенням, статусом, престижем [21].

Внутрішній мотив - це той стан радості, задоволення і задоволення від своєї справи, яке отримує людина, виконуючи його. Внутрішній мотив на відміну від зовнішнього ніколи не існує до і поза самої діяльності [21].

Коли мова заходить про демотівірованності школярів, зазвичай мають на увазі зниження інтересу до навчання, тобто зниження її внутрішньої мотивації. Часто такий процес починається у багатьох школярів, як правило, з переходом з початкової до середньої школи і особливо посилюється в підлітковому віці [4], [40]. У сукупності з тим, що відбувається у школярів часто падає успішність учнів, погіршується засвоєння ними навчальних предметів і відповідних знань, умінь і навичок, падає ефективність навчання в цілому. Все це показує, наскільки важливою є задача оптимального поєднання зовнішніх і внутрішніх мотивів у діяльності учнів, і, отже, завдання активізації, стимулювання внутрішніх стимулів навчання [13].

Учень, дійсно одержує задоволення від самої навчання, як правило, відчуває свою повну включеність у свою діяльність. Він має гарну концентрацією уваги, думок і почуттів на ділі, яке він виконує. Завдяки включеності у навчальний процес він в змозі відігнати зі свідомості сторонні думки і почуття. При цьому спостерігається вміння чітко ставити мету й завдання відповідно до прийнятих вимог. Учень має стійку і реалістичну самооцінку. Він в силах критично поглянути на свою діяльність і сказати, наскільки успішно виконує свою справу. Це сприяє відсутності в учня занепокоєння або тривоги перед можливими помилками, неуспіхом.

Відносно проблеми виникнення такої ситуації, коли учень, який рухається не однієї лише зовнішньою мотивацією, але і внутрішньої, можна сказати, що це відбувається лише у випадках, коли діяльність перебуває у гармонії з вимогами і можливостями, здібностями та вміннями учня.

Найчастіше, лише в ситуаціях, де вимоги не перевищують здібності і навпаки здібності вимоги, створюються необхідні умови для того, щоб у діяльності виникала внутрішня мотивація. Якщо вимоги перевершують здібності, учень відчуває страх, занепокоєння, страх покарання. Коли здібності занадто перевершують вимоги, учень відчуває нудьгу, навчальну діяльність він знаходить зайво простий і нецікавою [21].

Як відомо, традиційні форми і зміст шкільного навчання орієнтовані на так званого "середнього учня". Тому єдині вимоги, які задаються учням під час засвоєння того чи іншого навчального курсу, не збігаються, як правило, з реальними і досить різними рівнями здібностей переважної більшості учнів. Одна, часто менша частина школярів починають вже до кінця початкових класів, страждати від нудьги на уроках, а інша частина - відчувати перевантаження та постійну тривожність.

Сприяти актуалізації мотиваційних ресурсів значної частини учнів також може і намітилася в сучасній освіті тенденція до диференціації навчання. Розробка диференційованих за ступенем складності навчальних програм та індивідуалізація навчання можуть посприяти підвищенню мотивації в учнів. Однак далеко не всяка школа може дозволити собі такі розробки, та й спеціально розроблені диференційовані програми не завжди мають абсолютний успіх.

Велике значення на становлення мотивації має і характер навчальної діяльності. Саме побудова навчального процесу, наявність проблемних ситуацій та завдань, елементи дослідницького методу навчання, - все те, що здатне вихованню в учні творчої особистості. .9]. "У своїй роботі з формування мотивів навчання вчитель повинен спиратися на досягнення попереднього віку, в ході вивчення чого, йому варто з'ясувати, які з позитивних особливостей попереднього віку ще не сформовані, і врахувати це при плануванні навчальної діяльності. Працюючи з дітьми кожної вікової групи, треба прагнути мобілізувати потенційні можливості даного віку, при цьому, готуючи грунт для подальшого віку, тобто, орієнтуючись не тільки на наявний рівень, а й на зону найближчого розвитку мотивів та навчальної діяльності "[40, C .9].

Виходячи з того, що результати вивчення мотивації та її реального рівня і можливих перспектив, зони її найближчого розвитку у кожного учня і класу в цілому, розкриваються нові її резерви і стають основою для планування навчального процесу, можна зробити висновок, що справжнє вивчення і діагностика здійснюються в ході її формування. організовуючи вивчення і формування мотивації, важливо не допускати спрощеного їх розуміння. Вчителю варто пам'ятати про те, що формування мотивів навчання - це створення в школі умов для появи внутрішніх спонукань: мотивів, цілей, емоцій до навчання, усвідомлення їх учнем і подальшого саморозвитку ним своєї мотиваційної сфери. .9]. "Учитель при цьому не займає позицію холоднокровного спостерігача за тим, як стихійно розвивається і складається мотиваційна сфера учнів, а стимулює її розвиток системою психологічно продуманих прийомів" [40, C .9].

.9] У рамках школи вчитель може і повинен вивчати і формувати мотивацію учня вчитель "за допомогою тривалого спостереження за учнем в реальних життєвих умовах, аналізу повторюваних суджень і вчинків учнів, завдяки чому вчитель може робити досить достовірні висновки, намічати і коригувати шляху формування" [40, C .9]

Вихованню позитивної мотивації навчання сприяє загальна атмосфера у школі та класі: включеність учня у різні види діяльності, відносини співпраці вчителя і учня, допомога вчителя у вигляді порад, напрямних самого учня на правильний шлях вирішення, залучення учнів до оціночної діяльності та формування у них адекватної самооцінки . Крім того, формуванню мотивації сприяють: цікавість викладу (цікаві приклади, досліди), незвичайна форма викладання матеріалу; емоційність мови вчителя; пізнавальні ігри, ситуації суперечки та дискусії; аналіз життєвих ситуацій, роз'яснення суспільної та особистісної значимості навчання і використання шкільних знань у майбутньому житті ; вміле застосування вчителя заохочення і осуду. Особливого значення набуває зміцнення всіх сторін вміння школяра вчитися, забезпечує засвоєння всіх видів знань і їх застосування в нових умовах, самостійне виконання ними навчальних дій і самоконтролю, самостійний перехід від одного етапу навчальної роботи до іншого, включення учнів у спільну учбову діяльність.

Чимало праць присвячено ролі позакласної роботи як інструменту підвищення мотивації. Різні гуртки, екскурсії, олімпіади, тематичні вечори, факультативні заняття не тільки привертають увагу учнів, а й допомагають їм поглибити знання з предмета. Саме за допомогою позакласної роботи можна здійснювати систематичне ознайомлення підлітків і старших школярів з актуальними подіями в житті нашої країни і за кордоном. На позакласних заходах викладачі активно використовую краєзнавчий матеріал, що розширює кругозір учнів. Мотивації сприяють різні зустрічі з людьми, які використовують іноземну мову у своїй професійній діяльності, так як учні бачать, що іноземна мова виступає засобом придбання матеріал благ, що може сприяти зародженню зовнішньої мотивації [65].

Не варто забувати про таку форму діяльності, як учнівська конференція, яка носить тематичний характер. Учні в процесі її підготовки на основі широкого кола джерел, готує доповіді, повідомлення, відеофільми, серії стендів та альбомів з тієї чи іншої проблематики. Учнівська конференція дає можливість учням і вчителям зануритися в атмосферу іноземної мови, відчути себе в діалозі з іншою культурою [69]. Також доброчинні різні дискусії. "Дискусія - не тільки засіб пізнання, а й засіб самовираження, умова формування переконань" [9, 100].

Якщо вчитель досить добре знає учнів, їх можливості та інтереси, він має прекрасну можливість поєднувати колективну, групову та індивідуальну форму роботи. "Також його залучають самостійні форми організації занять на уроці, складний навчальний матеріал, можливість самому будувати свою пізнавальну діяльність за межами школи" [9, C.97]. Індивідуальні, групові та колективні види діяльності повинні органічно поєднуватися між собою. У цьому відношенні найбільш сприятливим є включення на певному етапі індивідуальної та групової діяльності у діяльність колективну, в результаті чого відбувається об'єднання особистих мотивів і переживань з мотивами і переживаннями колективу [30], [69].

Що стосується самостійної роботи учнів, то вона теж відмінний важіль для підтримання та підвищення мотивації. Виконання поточних домашніх завдань, підготовка доповідей, рефератів для виступу в класі, написання творів в дуеті з описаною вище позакласною роботою покликані задовольняти різноманітні інтереси учнів та їх прагнення до самостійної освітньої діяльності за власним вибором. [69]. А участь учнів у суспільно-корисній діяльності, коли школярі використовують ті, знання та вміння, які вони отримали на уроках, сприяє усвідомленню ними корисності вивчається в школі, формує ціннісні ставлення до освіти [62].

Цікаві та творчі завдання не тільки сприяють залученню уваги учнів і підвищенню мотивації, але служать засобом формування і розвитку розумових операцій, таких як аналіз, синтез, порівняння, аналогія, узагальнення. Вони здійснюють тренінг творчого мислення, розвивають деякі якості особистості учнів, наприклад, самостійність, ініціативність, пізнавальну активність. Часом учитель лише пояснює і дає готовий спосіб дії. Дитині нічого не залишається, як запам'ятати все це і діяти показаним способом. При такому розкритті предмета є велика небезпека втрати інтересу до нього. Навпаки, коли вивчення предмета йде через розкриття дитині сутності, що лежить в основі всіх приватних явищ, то, спираючись на цю сутність, учень сам отримує окремі явища, навчальна діяльність набуває для нього творчий характер, і тим самим викликає в нього інтерес до вивчення предмета.

.10]. "Іншою важливою стороною вивчення і формування мотивації учнів є забезпечення гуманних відносин між вчителем і учнем" [40, C .10]. Одним з найважливіших вимог тут є факт, що дитину не варто порівнювати з іншими учащімі, але з ним самим, його колишніми результатами. Необхідно оцінювати його за індивідуальним вкладом в те чи інше досягнення.

Не варто забувати і про деякі проблемні періодах у розвитку дитини. Наприклад, під час пубертатного періоду у підлітків може спостерігатися так званий "гормональний вибух". У дівчаток 7-8 класу знижена вікова сприйнятливість до навчальної діяльності у зв'язку з інтенсивним біологічним процесом статевого дозрівання [32].

Якщо умови дозволяють, то відмінним способом підняти мотивацію є організація роботи над предметом малими групами. .7]. "Принцип набору учнів при комплектуванні малих груп має велике мотиваційне значення. Якщо дітей з нейтральною мотивацією до предмета об'єднати з дітьми, які не люблять даний предмет, то після спільної роботи перші істотно підвищують свій інтерес до цього предмета. Якщо ж включити учнів з нейтральним ставленням до даного предмета у групу люблячих даний предмет, то ставлення у перших не змінюється "[40, C .7].

Похвала - це могутній засіб підвищення мотивації, але, як і у випадку з відміткою, користуватися їй потрібно акуратно, адже тільки заслужена похвала приносить задоволення. Якщо вчитель буде хвалити учня за вирішення простих завдань, для учня це може виступити як низька оцінка вчителем його можливостей. Зате похвала за правильне виконання складного вправи може вселити в учня більше впевненості у своїх силах [9].

Після вивчення теоретичного матеріалу, який стосується теми, можна зробити наступні висновки:

Мотивація є невід'ємним і одним з найважливіших компонентів навчальна діяльність учнів, де різні мотиви виступають побудниками діяльності учнів.

У психології та педагогіки немає єдиного погляду на мотивацію.

Мотивація і зараз є однією з фундаментальних проблем як вітчизняної, так і зарубіжної психології, будучи складною і багатоаспектною проблемою, що обумовлює наявність безлічі підходів до розуміння та дослідження його. Мотивація - складний і неоднорідний феномен, але, незважаючи на всю його складність вивчення його необхідно, так як він є одним з ключових для успішної навчальної діяльності. Рівень мотивації в учня може визначати не тільки його ставлення до предмета, але і його успішність і успішність навчання.

Множинні фактори, такі як відмітка, сама організація навчального процесу, взаємини викладача і учнів, і так далі, безпосередньо впливають на мотивацію учнів. Тому кожен вчитель має приділяти увагу роботи з підвищення мотивації в учнів.

Глава 2. Проблема формування інтересу до іноземної мови в учнів п'ятого класу

2.1 Вікові особливості учнів п'ятого класу

Учень п'ятого класу відноситься до такого періоду, що виділяється в психології як молодший підлітковий вік, який прийнято розглядати в межах фізичного віку дітей від 10 до 12 років [52]. Виходячи з цього, досліджуваний вік п'ятикласників цілком проходить по класифікації. Даний період називають перехідним віком, тому що в цей період відбувається якісна зміна дитини, перехід його від дитячого стану до більш дорослому, деяким більш зрілим ступенями розвитку. .279]. Він "належить до критичних періодів у онотогенезе, пов'язаних з кардинальними перетвореннями в сфері свідомості, діяльності і системи взаємовідносин індивіда" [52, C .279]. Варто відзначити, що цей період відбивається на всіх сторонах розвитку підлітка. Це в першу чергу його анатомо-фізіологічні, емоційні та інтелектуальні сторони розвитку. При цьому в молодшому підлітковому віці істотно змінюються умови життя, навчання, діяльності школяра. Природний результат цього - перебудова емоційної сфери, деякі зміни у взаємини з дорослими, однолітками [9].

Відносно самого характеру навчальної діяльності, цей етап в житті учнів характеризується тим, що для них починається систематичне вивчення основ наук. Звичайно, цей процес вимагає більш високого рівня емоційного та інтелектуального розвитку. У зв'язку з цим до учня пред'являються більш серйозні вимоги з боку батьків і школи. Через відбувається анатомо-фізіологічної перебудови організму, при якому зазначається часом нерівномірний, але бурхливий ріст тіла, вдосконалення м'язового апарату, в психологічному відношенні також відбуваються зміни. Що має місце в цьому віці ломка звичних старих стереотипів призводить до того, що часто дитина починає соромитися своєї незграбності, деяких дефектів зовнішності. Це, само собою, викликає у дитини емоційні переживання, невпевненість у поєднанні з занепокоєнням про те, яку думку складеться про нього в оточуючих. Природно, що результатом стають емоційні зриви, швидка стомлюваність. Деякі особливості розвитку серцево - судинної системи і початок інтенсивної діяльності залоз внутрішньої секреції призводять зазвичай до деяких, скороминуча порушень в емоційній сфері молодшого підлітка. У нього може спостерігатися підвищена збудливість, запальність, що виражається в бурхливих проявах в емоційній сфері, в різких реакціях типу афектів. Нервова система підлітка не завжди здатна витримати сильні монотонно діючі подразники, під впливом яких він приходить або в стан гальмування або у стан збудження. Під впливом сильних вражень, нервових потрясінь, несподіваної радості або засмучення одні підлітки стають млявими, байдужими, неуважними, а інші стають дратівливими, знервований, порушують дисципліну [9], [32].

Як видно з усього перерахованого вище, існує нагальна необхідність враховувати у всіх стежках організації навчально-виховного процесу ці особливості статевого дозрівання та фізичного розвитку учня п'ятого класу.

П'ятий клас - особливий час для учнів, коли істотно перебудовується і характер навчальної діяльності. У молодших класах у них був один вчитель, який вів всі предмети. Тепер же у них викладають різні викладачі з різних предметів, і вимоги у них різні. Розрізняються у вчителів і підходи до учнів, стиль у роботі, ставлення до дітей. Саме на цьому періоді навчання починає проявлятися частка підліткового матеріалу: підлітки часто реагують на всі емоційно, неоднозначно і, часом, досить критично.

Інтерес до навчання знижується, проте пізнавальні потреби аж ніяк не пропадають. Освіта оцінюється ними як необхідну і важливу умову до майбутнього самостійного життя [9]. Учень вже не вважає себе дитиною, але розцінює себе як дорослого і рівного члена суспільства. Особлива емоційність укупі з фізичними та психологічними змінами п'ятикласника призводить до протиріччя між його потребами і реальними можливостями. Учень прагне бути більш значимим і важливим, вимагаючи, щоб до нього ставилися як до рівного. Звідси і випливає підвищена емоційність до оцінки дорослих, образливість, гостра реакція на зауваження. Молодший підліток прагне до того, щоб дорослі рахувалися з його думками, емоціями, поважали їх. Це виявляється і в прагненні підлітків бути відносно незалежними від дорослих, у наявності власних поглядів і судженні, і в наслідуванні зовнішньому вигляду і манері поведінки дорослих. .93]. "Потреба бути і вважатися дорослим перетворюється в цей період в домінуючу. Перш за все це проявляється у прагненні підлітка долучитися до життя і діяльності дорослих" [9, C .93]. Що іноді носить і негативний характер. Негативні прояви в емоційній сфері підлітка виражаються в тому, що вони чинять опір впливу старших, не визнають їх авторитет, ігнорують, що пред'являються їм, критикують вчинки і дії батьків і вчителів. Тому потрібно це здорове і цінне у своїй основі почуття дорослості, а намагається ввести в правильне русло [9], [32].

Часто в підлітковому віці виникають серйозні захоплення, який іноді можуть прийняти форму пристрасті, які захоплюють школярів на шкоду іншим важливим заняттям. Така допитливість і цікавість, прагнення пізнати більше, можуть породити розпорошеність і нестійкість їх інтересів. Відзначається наявність багатьох інтересів і часта їх зміна призводить лише до задоволення поверхневого цікавості і вироблення легкого, несерйозне ставлення до різних областей життя.

Одним з найбільш важливих моментів у розвитку учня є формування у нього в емоційній сфері потреби усвідомити себе як особистість. У молодшого підлітка виникає інтерес до себе, до своїх внутрішніх емоційним переживанням, до якостей власної особистості, потреба самооцінки, зіставлення себе з іншими людьми. У його житті з'являється місце якоїсь подоби самоаналізу, коли він намагається вивчити сильні та слабкі сторони своєї особистості. У п'ятикласника основою самоусвідомлення є оцінки про нього дорослих, товаришів, колективу. Іноді оцінки оточуючих і самооцінка не збігаються, що призводить до конфліктів. .77], которые возникает как следствие ведущей деятельности предшествующего периода, является одним из ключевых. "У цьому віці учні займатися самовихованням з елементами експериментів над самими собою: наприклад, намагання перетерпіти біль, затримування дихання під водою. Саме це новоутворення даного віку" [67, C .77], які виникає як наслідок провідної діяльності попереднього періоду, є одним з ключових.

Саме в цьому віці починається поступовий відхід їх від прямого копіювання оцінок дорослих до самооцінки, при більшій опорі на внутрішні критерії. Уявлення, на підставі яких в учнів формуються критерії самооцінки, купуються під час самопізнання, основною формою якого є порівняння себе з іншими людьми: дорослими, однолітками. .95]. "Центральним у цьому плані є специфіка морального розвитку особистості, а саме: перегляд ціннісних уявлень, батьки як зразок для наслідування відступає на задній план, йде дозрівання власного" Я "[9, C .95].

З вищесказаного випливає, що поведінка молодшого підлітка регулюється його самооцінкою. Але самооцінка молодших підлітків суперечлива, недостатньо цілісна, тому і в їх поведінці може виникнути чимало невмотивованих вчинків. .94]. "Поведінка і діяльність підлітка багато в чому визначаються особливостями самооцінки" [9, C .94].

Головне психологічне придбання молодшого підлітка - це відкриття свого внутрішнього світу. Прагнення до самопізнання викликає в учнів потребу не тільки осмислити свої переживання та емоції, а й розширити своє коло спілкування. Велике значення для учнів має значення, як оцінюється їх особистість у даний час. Намагаючись відшукати в собі задатки винятковості, учні з задоволенням займаються спортом і творчою діяльністю, де вони можуть досягти певних результатів.

Імпульсом до творчості служить розвиток уяви. Зближення уяви з теоретичним мисленням дає імпульс до написання віршів, різним видами конструювання тощо. У цьому віці існує і друга лінія розвитку уяви. Потреби, почуття, що переповнюють підлітка, вихлюпуються в уявній ситуації. У свій світ фантазій підліток нікого не допускає, він може розповісти про них тільки найближчого друга. Гра уяви не тільки доставляє задоволення і приносить заспокоєння. У своїх фантазіях п'ятикласник краще усвідомлює власні потяги і емоції, вперше починає представляти свій майбутній життєвий шлях. Смутні спонукання постають перед ним у яскравій образній формі.

Також в учнів продовжує розвиватися теоретичне рефлексивне мислення. Розвиваються такі операції, як класифікація, аналогія, узагальнення та інші. З інтелектуальним розвитком тісно пов'язане починається в цей період становлення основ світогляду. Відбувається подальша інтелектуалізація сприйняття і пам'яті. Різні форми мови, в тому числі письмова, також розвиваються.

Що стосується впливу батьків, то воно вже обмежена, не охоплюються всі сфери життя дитини, як це було в молодшому шкільному віці, але його значення важко переоцінити. Думка однолітків зазвичай найбільш важливо в питаннях дружніх відносин з хлопчиками і дівчатками, в питаннях, пов'язаних з розвагою, молодіжної модою тощо. Але ціннісні орієнтації підлітка, розуміння ним соціальних проблем, моральні оцінки подій і вчинків, залежить, в першу чергу, від позицій батьків.

Спілкування з однолітками набуває першочергового значення. .93]. "Прагнення зайняти гідне місце в колективі однолітків - один з домінуючих мотивів його поведінки і діяльності" [9, C .93]. Спілкуючись з друзями, п'ятикласники активно освоюють норми, цілі, засоби соціальної поведінки, виробляють критерії оцінки себе та інших. Їх зовнішні прояви комунікативної поведінки дуже суперечливі. З одного боку, прагнення в щоб те не стало бути такими ж, як усі, з іншого - бажання виділитися, відзначитися за всяку ціну; з одного боку, прагнення заслужити повагу і авторитет товаришів, з іншого - бравірованіе власними вадами. Палке бажання мати вірного близького друга співіснує у молодших підлітків з гарячковою зміною приятелів, здатністю моментально зачаровуватися і настільки ж швидко розчаровуватися в колишніх "друзів на все життя".

Як було відмічено, вплив у колективі є важливим чинником для п'ятикласників. .94]. "У підлітків на першому плані - однолітки" [9, C .94]. Нерідко деякі з них розглядають оцінку як можливість зайняти в класі більш високе становище. Вплив колективу в цьому віці настільки велике, що учні сприймають і своїх вчителів через призму громадської думки. Буває, що заради схвалення однокласників, п'ятикласники йдуть на конфлікт з учителями, порушують дисципліну, не відчувають при цьому ані найменших докорів сумління. Гігантське значення однолітків підтверджується і тим довірою, яким учні нагороджують їх. "За деякими даними, у свої улюблені заняття учні присвячують в основному товаришів і друзів, рідше - батьків і зовсім рідко - вчителів" [9, 94].

До п'ятого класу іноді спливають деякі прогалини в знаннях, які необхідно ліквідувати. Вчитель повинен намагатися допомогти подолати такі труднощі як неправильно засвоєні і несформовані навчальні вміння і навички. Варто зауважити, що це нелегке завдання.

Труднощі можуть бути також пов'язані з несформованістю необхідних розумових дій та операцій - аналізу, синтезу, з поганим мовним розвитком, вадами розвитку уваги і пам'яті.

Треба сказати, що п'ятий клас дуже сприятливий час для подолання цих недоліків. П'ятикласники дуже цікавляться способами розвитку мислення, уваги, пам'яті, оскільки спостережливість, уважність, вміння помічати деталі є тими властивостями, які вони дуже цінують в собі та інших.

Незважаючи на помітне прагнення у п'ятикласників до того, щоб здаватися дорослими, гра займає в житті учнів цього віку значне місце. Причиною для використання ігрової діяльності в навчальному процесі є той факт, що п'ятикласники можуть виконувати досить складну діяльність, долаючи значні труднощі заради безпосередньо привабливою мети. Але у випадках, коли мета їх не приваблює, вони відчувають значні труднощі у подоланні і зовнішніх, і тим більше, внутрішніх перешкод.

Для п'ятикласників характерно переважно емоційне ставлення до будь-якої діяльності, яку вони виконують, в тому числі і до навчального предмета. Практично всі п'ятикласники вважають себе здатними до того чи іншого навчального предмета, причому критерієм такої оцінки служить не реальна успішність в цьому предметі, а суб'єктивне ставлення до нього [9], [17].

Ця особливість може бути і причиною труднощів у навчанні. Загальне позитивне до себе ставлення і уявлення про свої можливості, не спирається на оцінку своєї реальної успішності, нерідко призводить до того, що п'ятикласники охоче беруться за багато справ, будучи впевнені, що вони зможуть це зробити, але при першій же труднощі кидають, не відчуваючи при цьому особливих докорів сумління. Стандартне пояснення цьому "перестало подобатися, не хочеться, не зможу" відображає, як це не дивно для дорослих, реальну причину: втрачається позитивне ставлення і, як наслідок, знижується самооцінка в цій області. При цьому з-за переважання емоційної регуляції такі ситуації не впливають на загальне позитивне ставлення школяра до себе. Негативні оцінки оточуючих, власні невдачі сприймаються дітьми як ситуативні, тимчасові, а головне - не мають прямого відношення до їх здібностям і можливостям [4], [17].

На допомогу вчителю йде такий засіб як гумор. Гумор має дуже велике значення для розвитку дитини цього віку, в тому числі і пізнавального. Як відомо, багато досить складні речі запам'ятовуються досить легко, якщо вони представлені в жартівливій формі

Відносно теми неуспішності в п'ятому класі, варто додати, що в цьому віці тривала неуспішність практично завжди супроводжується певними особистісними порушеннями (низької або, навпаки, захисно-високою самооцінкою, прямий або оборонної агресивністю, почуттям безпорадності та інше).

"Тому і в навчальних заняттях важливо допомогти школяреві виробити об'єктивні критерії власної успішності і неуспішності, розвинути у нього прагнення перевіряти свої можливості і знаходити (за допомогою дорослих) шляхи їх вдосконалення" [9, С.5].

.5]. Підходячи ближче до проблеми неуспішності в п'ятому класі, варто пам'ятати, що "успішність адаптації школяра до навчання у цьому віці залежить від реалізації наступних зв'язків між початковим загальним і основним загальною освітою" [4, C .5]. При вирішенні проблеми спадкоємності, особливо в період адаптації вчорашнього молодшого школяра до нових умов навчання у п'ятому класі, необхідно, як вже зазначалося вище, враховувати психологічні особливості даного віку. Також потрібно знати рівень пізнавальної діяльності, з яким дитина перейшов у п'ятий клас. Природно, неможливо без аналізу причин неуспішного адаптаційного періоду знаходження шляхів корекції труднощів адаптації школяра. Вчителі повинні намагатися здійснити якомога більш плавний і поступовий перехід від початкової до основної ступені освіти. Через статевого дозрівання зміни відбуваються у пізнавальній сфері молодшого підлітка: темп його діяльності сповільнюється, на виконання певної роботи тепер школяру потрібно більше часу. .7]]. "Учні частіше відволікаються, неадекватно реагують на зауваження, іноді ведуть себе зухвало, бувають роздратовані, примхливі, їх настрій часто змінюється. Це є причиною зауважень, покарань, призводить до зниження успішності і конфліктів у взаєминах. Вчитель повинен знати, що всі ці особливості об'єктивні , і вони швидко пройдуть і не зроблять негативного впливу на навчання, якщо педагог знайде доцільним щадні методи і форми взаємодії "[4, C .7]].

В організації процесу навчання слід адаптувати учнів при переході до кабінетної системи навчання. У сьогоднішній школі зміна форм навчання відбувається "ривком": замість одного вчителя початкової школи, який один будував з кожною дитиною і його сім'єю різнобічні відносини, з'являється багато предметників, відносини яких з учнем і його батьками стають ситуативні і стосуються в основному питань успішності і поведінки на уроках. З огляду на це, необхідно поступово вводити новий зміст і нові форми організації навчальної роботи учнів. Наприклад, на думку багатьох учителів-предметників, навчальна несамостійність випускників початкової школи виявляється насамперед у роботі з текстами. У початковій школі переважає усне робота, в основі якої лежить класна робота з підручником [4], [9]. Робота з іншими письмовими джерелами інформації в початковій школі ще по-справжньому не розгорнута і тому викликає труднощі. Крім цього, "основні тексти, з якими знайомляться молодші школярі, це художні тексти або науково-популярні статті, описи, апелюють головним чином до уяви і пам'яті маленьких читачів. В основній школі з'являються тексти (письмові та усні), що містять не лише конкретну описову інформацію, а й розгорнуті міркування, опис способів аналізу і узагальнення фактів, різні трактування і висновки, які можна зробити на основі тих чи інших емпіричних даних ". Така різка зміна жанру засобів навчання та характеру навчального спілкування з неминучістю приводить багатьох дітей до труднощів розуміння навчального змісту [4].

Часом вчителя, працюючи зі старшокласниками, переключаються на п'ятий клас і, перебуваючи під враженням перше, перевантажують учнів. Такі вимоги поки є невиправданими, оскільки передбачається, що зміст навчальних курсів основної школи вибудовується системно.

Для того щоб уникнути цих проблем, необхідно забезпечити наступність у розвитку загальнонавчальних умінь, навичок і способів діяльності, зберегти і розвинути основні способи та форми організації освітнього процесу початкової школи, організувати пошук нових форм організації навчального процесу та взаємодії, що дозволяють вирішувати завдання розвитку учнів, враховуючи їх критичний віковий етап. Також потрібно створення емоційної обстановки в класі, близької до початкової школи (довірчість, щирість, м'якість, оптимізм, можливість порадитися, поскаржитися, відверто поговорити) [4].

Часто прагнення до придбання знань може поєднуватися з байдужим і навіть негативним ставленням, як реакція на навчальні невдачі або стосунки з вчителем. П'ятикласники намагаються приховати свої переживання зачепленого самолюбства під маскою байдужістю чи байдужістю. "Особливу роль у формуванні позитивного ставлення підлітків до процесу навчання грають кілька факторів - це, по-перше, емоційний характер викладу матеріалу, проблемна і пошукова діяльність дає можливість переживати радість самостійних відкриттів і настрій підлітка на успіх.". [29, С.22]

Визнаючи права п'ятикласників на відносно велику незалежність і самостійність, не позбавляючи при цьому їх взаємини належної кількості контролю, вчитель у формуванні особистості своїх підопічних повинен спиратися на надзвичайно характерне для учня даного віку емоційно забарвлене прагнення активно брати участь в житті колективу, бути поміченим, суспільно значущим [ 4].

Молодший шкільний вік, до якого відносяться п'ятикласники - складний період не тільки для вчителя, але і для самих учнів. Однак, враховуючи психічні та фізичні особливості, при творчому підході талановитий педагог зможе налагодити конструктивний діалог з колективом учнів п'ятого класу.

2.2 Методи дослідження факторів формування інтересу в учнів п'ятого класу

Отже, при аналізі літератури та методичних джерел з теми мотивації було виявлено, що результати вивчення мотивації стають основою для планування процесу її формування. Знаючи необхідність дослідження мотивації, мотивів і емоцій, що сприяють появі та утриманню у п'ятикласників до предмета іноземної мови, були виділені деякі методики для досягнення цієї мети.

Одним з ефективних, проте, що вимагає великої кількості часу методів, є спостереження. Цей широко відомий в психології та педагогіці метод передбачає спостереження повторюваними вчинками і різними проявами мотивації учнів. Метод є одним з основних методів психологічного дослідження на етапі отримання емпіричних даних. Важливою характеристика методу полягає в тому, щоб люди, за якими ведеться спостереження, не знали про це, тому що в противному випадку може зникнути природність їх поведінки.

Спостереження є одним з найбільш часто використовуваних у психології дослідницьких методів. Спостереження як цілеспрямоване, організоване сприйняття і реєстрація об'єкта [8] може застосовуватися в якості самостійного методу, але зазвичай воно органічно включається до складу інших методів дослідження, таких, як бесіда, вивчення продуктів діяльності, різні типи експерименту і т.д.

Також, виходячи з того, що добре навчаються учні [6] зазвичай мають високу мотивацію, метою вивчення стали оцінки контрольного класу. З оцінкою пов'язані і соціальні мотиви - це, часом, повагу однокласників, хороше ставлення вчителя і похвала з боку батьків учня [21].

У зв'язку з цим доречний був аналіз успішності учнів. Як додатковий метод у структуру експерименту на першому етапі була включена бесіда з викладачем іноземної мови в контрольних класах і класним керівником. Розмова є збором попередніх відомостей про випробовуваних, робить цей метод дуже ефективним засобом психологічного дослідження [8].

Важливим фактором впливу на формування інтересу в п'ятому класі стає колектив. Так як переоцінити цей компонент просто неможливо, діагностики по визначенню згуртованості колективу, наявності зв'язків та угруповань і характеру атмосфери всередині класу. Для цих цілей ідеально підходять соціометричний зріз і опитувальники [54]. Соціометричні методики і різні опитувальники покликані встановити структуру особистих стосунків у групі учнів, у визначенні соціального статусу кожного учня. У даному випадку учням пропонувалося написати імена трьох учнів, яких би вони запросили на день народження.

Однак, враховуючи, що у визначенні соціометричного статусу можливий суб'єктивізм або поверхнева оцінка особистості однолітка, що якраз характерно для молодшого підліткового віку, вирішено було використовувати в доповненні опитувальник "Мій клас" [14].

Для діагностики в сфері мотивації навчання та емоційного ставлення до навчання була використана методика, заснована на опитувальнику ч.д. Спілбергера, направленому на вивчення рівнів пізнавальної активності, тривожності і гніву як актуальних станів і як властивостей особистості в модифікації А.Д. Андрєєвої [14]. Цей варіант доповнено нами шкалою переживання успіху (мотивації досягнення), новим варіантом обробки.

Ця методика проводиться фронтально з цілим класом або групою учнів. Після роздачі бланків школярам пропонується прочитати інструкцію, звернути увагу на приклад, задати питання, якщо щось неясно. Після цього учні працюють самостійно. Заповнення шкали разом з читанням інструкції 10 - 15 хвилин. Методика містить шали пізнавальної активності, тривожності і негативних емоцій, що входять до опитувальника. Кожна шкала складається з десяти пунктів. Деякі з пунктів опитувальника сформульовані таким чином, що оцінка "4" відображає високий рівень пізнавальної активності, тривожності або гніву (наприклад, "Я серджуся"). Інші (наприклад, "Я спокійний", "Мені нудно") сформульовані таким чином, що висока оцінка виражає відсутність тривожності або пізнавальної активності. Для отримання балу за шкалою підраховується сума ваг по всіх 10 пунктам цієї шкали. Мінімальна оцінка по кожній шкалою - 10 балів, максимальна - 40 балів. Аналізується поєднання показників за всіма трьома шкалами.

Згідно з цією методикою, виділяються такі рівні мотивації навчання:

1 рівень - продуктивна мотивація з вираженим переважанням пізнавальної мотивації навчання і позитивним емоційним ставленням до нього;

2 рівень - продуктивна мотивація, позитивне ставлення до навчання, відповідність соціальному нормативу;

3 рівень - середній рівень з дещо зниженою пізнавальної мотивацією;

4 рівень - знижена мотивація, переживання "шкільної нудьги", негативне емоційне ставлення до навчання;

5 рівень - різко негативне ставлення до навчання.

Завданням було виявити середній показник рівня в учнів і провести аналіз робіт, виходячи з поєднань результату за різними шкалами, інтерпретувати те емоційне ставлення до навчання, які п'ятикласники відчувають.

Що стосується оцінки дитячих малюнків, малюнок дитини розглядається нами як своєрідне інтерв'ю, дане випробуваним за допомогою образотворчих засобів. Відмінністю даного інтерв'ю служить його проективний характер, який полягає в тому, що в малюнку нерідко виявляються такі емоційні переживання дітей, які ними повністю не усвідомлюються або про які вони вважають за краще не розповідати [54].

Першими дослідженнями емоційних і особистісних особливостей дітей з їх малюнку були роботи А.М. Шуберта, проведені ще в 1928 році. Як стверджується, своєрідність малюнка визначається не стільки інтелектуальної сферою дитини, скільки його емоційно - вольової сферою - тоном настрої, інтересами, активністю, інше.

Було виявлено, що, наприклад, діти дуже рухливі частіше зображують рухомі об'єкти; малюнки активних, вольових дітей відрізняються великим форматом, яскравістю фарб і, навпаки, боязких, астенічних - безбарвністю і дрібністю зображення; у дуже емоційних, імпульсивних дітей відзначається недбалість малюнка, розмашистий штрих; ущільненість, зафарбовування всій площі, заповнення всіх межконтурних просторів - свідчить про наявність внутрішнього неспокою у дитини [53].

Будучи одним найбільш поширених методів вивчення продуктів діяльності учнів у школі, оцінка малюнка також була використана в даному дослідженні. Тематика була прив'язана до предмета дослідження та сформовано наступним чином: "Що мені подобається в школі?" У критерії оцінки входять не тільки те, що зображують учні, але й те, як вони намалювали свій малюнок: стиль, вибрані кольори, манера малювання. У цей же розділ можна віднести і метод вивчення шкільних творів. Цей метод (також як і метод індивідуальної бесіди) дає багатий психологічний матеріал щодо індивідуальних і вікових особливостей учнів. Завдяки використанню цього методу, змінюючи лише теми творів, вчитель за порівняно короткий час може зібрати масовий якісний матеріал про самих різних особливостях учнів. Результати використання цього методу (поряд з результатами спостереження та бесід) можуть дати цінний матеріал для складання питань різних анкет [8]. Однак через достатньої кількості методів дослідження по заданій темі, цей метод в даній роботі використовуватися не буде.

При оцінці малюнків використовувалися такі критерії: при невідповідності малюнка заданій темі при кількісній обробці проставляється 0 балів.

Відповідність заданій темі говорить про наявність позитивного відношення до школи. При цьому враховується сюжет малюнка. Наприклад, різні навчальні ситуації - вчитель з указкою, що сидять за партами учні, дошка з написаними завданнями і так далі. Свідчить про високу шкільної мотивації та навчальної активності дитини, наявність у нього пізнавальних мотивів (30 балів). Ситуації не навчального характеру - шкільне приміщення, учні на перерві, учні з портфелями та інше, властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але більшою спрямованістю на зовнішні шкільні атрибути (оцінка 20 балів). Ігрові ситуації - гойдалки на шкільному дворі, ігрова кімната, іграшки та інші предмети, що стоять у класі (наприклад, телевізор, квіти на вікні) характерні дітям з позитивним ставленням до школи, але переважанням ігрової мотивації (оцінка 10 балів).

У ряді випадків за малюнками дітей можна судити не тільки про рівень їх навчальної мотивації, про їхнє ставлення до школи, але і виявити ті сторони шкільного життя, які є для дитини найбільш привабливими.

Так, наприклад, школярі з підвищеною руховою активністю нерідко зображають гру у футбол на уроці фізкультури, бійки з хлопцями на перерві, можуть намалювати клас, в якому все перевернуто догори дном і т.п. Чутливі, сентиментальні діти, часто малюючи навчальну ситуацію, обов'язково включають в неї декоративні елементи (орнамент, квіти, дрібні деталі інтер'єру класу і так далі) [54].

І остання методика, використана для виявлення рівня мотивації, - це методика вивчення ставлення до навчальних предметів. Автор цієї методики - Казанцева Г.М. [14]. Методика була злегка перероблена, щоб націлити її на предмет іноземну мову.

Вибрані методики були відібрані для повноцінного охоплення теми та більш об'єктивних результатів.

2.3 Взаємозв'язок соціальних і пізнавальних мотивів у формуванні інтересу до іноземної мови у п'ятикласників

Метою роботи було вивчення факторів, що впливають на формування інтересу до предмета іноземну мову, і аналіз рівня мотивації у контрольних класів. Дослідження проводилося у п'ятому класі середньої школи в період педагогічної практики.

Для отримання більш об'єктивних результатів було проведено інтерв'ю з викладачем з іноземної мови у даному класі і класним керівником. Кілька уроків було присвячено спостереження за учнями контрольних класів. Зауваження та висновки були відзначені і враховані при посредствующей обробці результатів експерименту.

Був проведений аналіз успішності учнів в контрольному п'ятому класі. Після цього учні умовно були поділені на дві групи: слабоуспевающие учні та учні, що володіють хорошою успішністю. Це було зроблено для полегшення обробки результатів подальшого дослідження.

Другим кроком у дослідженні став експеримент з вивчення колективу. Спочатку була проведена соціометрична методика виявлення мікрогруп та угруповань у класі. Для виявлення атмосфери в класі був застосований опитувальник "Мій клас" [14]. Результати соціологічної методики показали, що в даному 5 класі можна виявити два угрупування, лідерами в яких є Олена З. і Ганна А. У угруповання не потрапив одна людина: Янна А. Те, що ця дівчинка не потрапила ні в одне угруповання пояснюється тим, що в класі новенька, і учні з нею ще слабо знайомі. У число нехтуємо, тобто отримали малу кількість виборів, були Борис М., Генадій Д. і Олег Г. Ці учні ставляться до групи слабко встигаючих учнів.

При аналізі даних, отриманих за допомогою опитувальника "Мій клас", був зроблений висновок, що більшість учнів задоволені своїм класом. Правда, деякі учні відзначили деяку частку конфліктності і недостатньою згуртованості.

Наступним етапом дослідження став аналіз рівня мотивації і факторів формування інтересу. При аналізі малюнків [54] в багатьох учнів переважали картинки із зображенням ситуацій неучбовому характеру, але пов'язаних з тематикою школи. Вони досить позитивно ставляться до школи, але більше значення для них мають зовнішні шкільні атрибути. Деякі такі малюнки супроводжувалися елементами зображень з ігровими ситуаціями. Всі ці учні характеризувалися великою любов'ю до ігор на уроці, деякі легко відволікалися і відрізнялися слабкою успішністю. Декілька малюнків відрізнялися сюжетами навчальних ситуацій, виходячи з чого, їх творці повинні були відрізнятися високою мотивацією. Однак, як показало спостереження та інші методики, використані в подальшому, далеко не до всіх це було стосовно.

Велику увагу було приділено методиці вивчення ставлення до навчальних предметів Казанцевої Г.М. [14], яка була кілька перероблена з урахуванням на предмет іноземної мови. Багато учнів відзначили іноземну мову як один з улюблених предметів. Часто учні відзначали, що їм подобається, як викладає вчитель, педагог часто хвалить, цікаво пояснює. Викладач в даному класі користується великою любов'ю й авторитетом в учнів, тому результат не викликав здивування. Стеження, яке проводилося протягом кількох уроків, безпосередньо перед дослідженням, підтвердило зроблений висновок. Учитель вибирала цікавий навчальний матеріал, що також відзначили п'ятикласники у своїх відповідях.

Також вплив соціальних мотивів на формування інтересу до предмета підтверджують вибір таких варіантів як "товариші цікавляться цим предметом", що передбачає великий вплив колективу. Мотивація з боку родини, що підтверджується вибором варіанту "батьки вважають цей предмет важливим", відзначається. Деякі учні відзначили важливість іноземної мови для майбутньої роботи, його цікавість і вигоду, необхідність для вступу до університету. Наявність у п'ятикласників пізнавальних мотивів підтверджується вибором таких тверджень як "Предмет цікавий", "допомагає розвивати загальну культуру", "впливає на зміну знань про навколишній світ".

Проте деякі учні відзначають складність предмета і необхідність наявності терпіння для його вивчення. В основному цей вибір зроблений слабоуспевающими учнями і тими, у кого слабка, поверхнева мотивація.

Останнім кроком у дослідженні стало проведення методики діагностики мотивації навчання та емоційного ставлення до навчання в модифікації А.Д. Андрєєвої [14]. На початку експерименту учнів ознайомили з умовами заповнення бланків та ходом роботи. Потім учням були видані бланки методики, що містять усі необхідні відомості про досліджуваного, інструкцію і завдання. Після роздачі учні приступили до самостійної роботи по заповненню бланка, що зайняло у них в середньому 10-15 хвилин.

Результатом стало переважання 2 і 3-го рівня мотивації. У дані п'ятикласники відрізняються продуктивної мотивацією і позитивним ставленням до навчання, або середнього рівня її сформованості. У декількох успішних учнів був виявлений 1 рівень, тобто продуктивна мотивація вкупі з вираженим переважанням пізнавальної мотивації навчання і позитивним емоційним ставленням до нього. Два учні, які були невстигаючими учнями, показали знижену мотивацію.

Дослідження показали досить високий рівень мотивації в даному класі. Іноземна мова входить в область інтересів учнів, і як показало дослідження, цьому сприяв авторитет батьків і вчителя, ставлення до предмета однокласників (соціальні мотиви) і спрямованість школярів на утримання самого предмета та навчального матеріалу (змістовні мотиви). Емоційний компонент теж мав велике значення.

Проведене експериментальне дослідження підтвердило гіпотезу і дозволило зробити наступні висновки:

У цілому клас відрізняється непоганим рівнем мотивації і позитивним емоційним ставленням до навчання. Лише у деяких учнів спостерігається стан так званої "шкільної нудьги".

Дослідження показало, що для учнів п'ятого класу соціальні мотиви мають велике значення у сфері формування інтересу до предмета. Особливо можна виділити вплив колективу і роль особистості вчителя.

Результати експерименту показали розвиненість пізнавальної спрямованості.

Висновок

Потреба в ефективному навчанні іноземної мови призвела до необхідності детального вивчення проблеми формування інтересу і мотивації в рамках шкільної програми. Мета даної роботи - вивчення формування інтересу до іноземної мови в учнів п'ятого класу.

Для досягнення поставленої мети були вивчені праці як вітчизняних, так і зарубіжних авторів з даної проблеми.

Проблемою адаптації п'ятикласників до ланки середньої школи і питанням формування мотивації навчання та інтересу займалися Божович Л.І. [6], В.В. Давидов [14], І.А. Зимова [20], Є.П. Ільїн [21], Леонтьєв О.М. [36], А.К. Маркова [40], Ельконін Д.Б. [67], Маслоу А. [38], ч.д. Спілберг [14].

У ході обгрунтування висунутої гіпотези про те, що головними чинниками формування інтересу в учнів п'ятого класу є пізнавальний інтерес, пов'язаний зі змістом самої навчальної діяльності, і соціальні мотиви, були використані матеріали вище перерахованих досліджень. Виходячи з цього, ми вирішили поставлені завдання:

Провести аналіз джерел за темами формування інтересу і мотивації навчальної діяльності та психофізіологічних особливостей досліджуваного віку.

Розглянути умови формування стійкого інтересу і позитивної мотивації в учнів п'ятого класу.

Здійснити експериментальне вивчення факторів формування мотивації в учнів п'ятих класів.

Спираючись на дані, отримані в результаті проведеної роботи, визначити роль і місце соціальних і змістовних мотивів у формуванні інтересу в учнів п'ятого класу.

При роботі з джерелами було виявлено велику кількість підходів до дослідження проблеми мотивації. Підбірка з шістдесяти дев'яти джерел дала найбільш різносторонній погляд на досліджувану проблему.

Далі, вивчаючи умови формування стійкого інтересу до іноземної мови, ми з'ясували, що перехід п'ятикласників в середню ланку школи передбачає нові фактори шкільного оточення для них [4]. Для їх успішної адаптації та підтримання інтересу необхідно враховувати психофізіологічні особливості учнів даного віку. Визначення стратегії організації адаптаційного періоду в п'ятому класі показало, що урок залишається основною, але не єдиною формою організації. Для підвищення інтересу учнів необхідно використовувати позакласні заходи, такі як екскурсії, конференції, дискусії, зустрічі з носіями мови [32]. Результати експерименту говорять про важливість емоційного компонента у формуванні інтересу до навчальної діяльності. Гра, дидактична і рольова розвиває у п'ятикласників вміння діяти у відповідності з правилами, співпрацювати, передбачати наслідки своїх дій. Для підтримання внутрішнього мотиву навчання необхідна цікавість матеріалу і його різноманітність.

У другому розділі даної роботи, спираючись на дані, отримані в ході дослідження, була проведена експериментальна робота. Широкий спектр проведених експериментів включав в себе спостереження за учнями у ході уроку, аналіз успішності, бесіда з учителем-предметником і класним керівником. Також було проведено ряд соціометричних опитувальників і методик [14], націлених на виявлення рівня мотивації та емоційного ставлення до навчальної діяльності. Отримані результати були оброблені і відображення в роботах.

Враховуючи психофізіологічні особливості учнів п'ятого класу, вчитель повинен правильно будувати хід навчального процесу [32]. Пам'ятаючи про вплив соціальних мотивів на формування інтересу до іноземної мови, викладач може включати елементи такої діяльності як диспути та дискусії, де учням буде надана можливість активна взаємодія з колективом. Адже спілкування з однолітками набуває першорядного значення, і у п'ятикласника переважає надзвичайно характерне емоційно забарвлене прагнення активно брати участь в житті колективу, бути поміченим, суспільно значущим [9].

Особистість вчителя стоїть далеко не на останньому місці для п'ятикласників. Ставлення учнів до вчителя багато в чому визначать їхнє ставлення до самого предмета [9].

Не варто забувати про такий новоутворенні віку як почуття дорослості. Для конструктивного співробітництва з учнями п'ятого класу потрібно, поступово і розумно перебудовуючи стосунки з учнями, визнаючи їх правила на відносно велику незалежність і самостійність. Однак це не скасовує контроль і керівництво з боку дорослих. Мова йде про розумні і чітких вимогах, при яких не обмежується почуття власної гідності та самоповаги молодшого підлітка [4].

Узагальнивши всі отримані в ході роботи дані, можна з упевненістю зробити висновок про те, що мотивація є невід'ємним і одним з найважливіших компонентів навчальної діяльності учнів, де різні мотиви виступають побудниками діяльності учнів.

Проведене дослідження підтвердило гіпотезу і показало, що соціальні мотиви такі, як відношення до предмета однокласників, авторитет батьків і вчителя; і змістовні мотиви, такі як, спрямованість школярів на утримання самого предмета та навчального матеріалу, є формують.

Бібліографія

1. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного человекопознанія. - М.: Наука. - 1997. - С.10-67.

2. Артамонов В.І. Психологія від першої особи: 14 бесід з російськими вченими. - М.: Академія. - 2003. - С.13-17.

3. Артемов В.О. Психологія навчання іноземним мовам. - М.: Просвещение. - 2000. С.25-34.

4. Баранніков А.В. Про забезпечення успішної адаптації дитини при переході з рівня початкової загальної освіти на основну. / / Перше вересня. - 2004. - № 63.

5. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Вікова фізіологія. - М.: Академія. - 2008. - 416с.

6. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М.: Педагогіка. - 2003. - 312с.

7. Божович Л.І. Етапи формування особистості в онтогенезі. / / Питання психології. - 2007. - № 4.

8. Валєєв Г.Х. Методологія і методи психолого-педагогічних досліджень. - Спб: Стерлітамак. - 2002. - 134с.

9. Вікова та педагогічна психологія / під ред. Гамезо. М.: Наука. - 1999. . - С.91-1 67.

10. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. - М.: Наука. - 2001. - 340С.

11. Газман О.С., Харитонова Н.Є. У школу - з грою: Кн. Для вчителя. - М. Освіта. - 1991. - С.11-13.

12. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Підручник. - М.: МГОПУ. - 1999. - С.91-103.

13. Гриценко Л.І. Теорія і методика виховання: Особистісно-соціальний підхід. - М.: Академія. - 2008. - 240с.

14. Давидов В.В. Проблеми навчання. - М.: Педагогіка. -1986. - С.40-45.

15. Демиденко М.В., Клюєва А.І. Педагогічна психологія: Методики та тести. - М: Бахрах-М. - 2004. - 144c.

16. Денисова О.П. Психологія і педагогіка. - М.: Флінта. - 2008. - 240с.

17. Дубровіна І.В. Про індивідуальні особливості школярів. - М.: Наука. - 2006. - С.12-89.

18. Зимова І.А. Індивідуально-психологічні чинники та успішність навчання мовлення іноземною мовою. / / Іноземні мови в школі. - 1970. - № 1.

19. Зимова І.А., Іллінська Є.С. Психологічний аналіз уроку іноземної мови. / / Іноземні мови в школі. - 1984. - № 3.

20. Зимова І.А. Психологія навчання іноземним мовам в школі. - М.: Просвещение. - 2003. - С.10-167.

21. Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви. - СПб.: Пітер. - 2002. - С.22-66.

22. Історія зарубіжної психології. / Під ред.П.Я. Гальперіна, О.М. Ждан. - М.: Видавництво Московського університету. - 2007. - С.3 - 54.

23. Історія педагогіки. / Під. ред. Нікандров Н.Д. - М.: Гардаріки. - 2007. - 416с.

24. Капранова В.А. Історія педагогіки. - М.: Нове знання. - 2007. - 240с.

25. Каспарова М.Г. Про деяких компонентах іншомовних здібностей та їх розвитку у школярів. / / Іноземні мови в школі. - 1986. - № 5.

26. Красильникова В.С. Навчальні завдання з іноземної мови з орієнтацією на самостійну роботу учнів. / / Іноземні мови в школі. - 1990. - № 6.

27. Краснощекова Н.В. Розвиток відчуттів і сприйняття у дітей від дитинства до молодшого шкільного віку. - М.: Фенікс. - 2007. - 320с.

28. Крисько В.Г. Психологія і педагогіка. - Спб: Пітер Прес. - 2007. - 272с.

29. Колкер Я.М., Устинова Є.С., Еналіева Т.М. Практична методика навчання іноземної мови. - М: Академія - 2001. - С.67-78.

30. Ковальов В.І. Мотиви поведінки і діяльності. - М. Наука. - 2002. - 232с.

31. Кроглус А.В. Вюрцбургська школа експериментального дослідження мислення та її значення. - СПб: Філософія. - 2008. - С.57-89.

32. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія. - М.: Сфера. - 2001. - 462с.

33. Левітів Н.Д. Дитячі та педагогічна психологія. - М.: Педагогіка. - 2007. - С.34-44.

34. Лейбін В.С. Посткласичний психоаналіз. - М.: Територія майбутнього. - 2007. - С.40-43.

35. Леонтьєв А.А. Вікові та індивідуальні особливості школярів у процесі навчання / / Іноземні мови в школі. - 1976. - № 1.

36. Леонтьєв А.А. Мова, мова і мовна діяльність. - М.: Просвещение. - 2004. - С.17-19.

37. Леонтьєв Д.А. Життєвий світ людини і проблема потреб / / Психологічний журнал. - 1992. - № 2.

38. Маслоу А. Мотивація і особистість. - СПБ.: Євразія. - 1999. - С.15-38.

39. Маркова А.К., Матіс Т.А., Орлов О.Б. Формування мотивації навчання. - М.: Просвещение. - 1990. - 212с.

40. Маркова А.К. Психологія засвоєння мови як засобу спілкування. - М.: Педагогіка. - 2003.

41. Мюнстерберг Г.В. Психологія і вчитель. - М.: ЛКІ. - 2007. - С.23-24.

42. Немов Р.С. Психологія. - М.: Просвещение. - 1995. - 146с.

43. Немов Р.С. Психологія. Словник-довідник. - М.: Лібра. - 2007. - С.17-18.

44. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М.: Тривола. - 1995. - 360С.

45. Осницкий А.К. Саморегуляція діяльності школяра та формування активної особистості. - М.: Наука. - 2007. - С.8-10.

46. Панфілова А.П. Ігрове моделювання діяльності педагога. - М.: Академія. - 2007. - 368с.

47. Пасів Є.І. Бесіди про урок іноземної мови. - Спб: Ленінград. - 2004. - С. 20-30

48. Пасів Є.І. Основи методики навчання мов. - М.: Просвещение. - 2006. - С.11-34.

49. Підласий І.П. Курс лекцій з корекційної педагогіки. - M.: Владос. - 2002. - С.80-92.

50. Підласий І.П. Педагогіка: Учеб. для студентів вищих пед. навч. закладів. - М.: Просвещение. - 2004. - С.67-99.

51. Пономарьов Н.Л. Смирнов Б.М. Освітні інновації: Державна політика та управління. - М.: Академія. - 2008. - 208с.

52. Психологія. Словник. / За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2-е вид., Испр. і доп. - М.: Политиздат. - 1990. - 494с.

53. Психопатологія і профілактика дитячого віку. / Під ред.В.А. Гіляровського. - М.: ЛКІ - 2001. - С.166-228.

54. Ратанова Т.А., Золотарьова Л.М., Шляхта Н.Ф. Методи вивчення і психодіагностика особистості. - М.: МГОПУ. - С.55-57.

55. Разинов П.А. Проблема самоосвіти і самонавчання іноземної мови в школі. / / Іноземні мови в школі. - 2002. - № 4.

56. Решетнікова З.Б. Як я підтримую інтерес школяра в навчанні англійської мови. / / Іноземні мови в школі. - 2003. - № 2.

57. Рогова Г.В. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М.: Просвещение - 1991. .11-17. - C .11-17.

58. Рогова Г.В. Деякі пропозиції щодо організації самостійної роботи учнів. / / Іноземні мови в школі. - 1980. - № 5.

59. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. - М.: Педагогіка. - 2008. - С.50-56.

60. Синагатуллин І.М. Роль і місце іноземної мови в полікультурному соціумі. / / Іноземні мови в школі. - 2002 - № 1.

61. Сластенін В.А. Психолого-педагогічний практикум. - М.: Академія. - 2008. - 224с.

62. Тітов В.А. Загальна педагогіка. - М.: Пріор. - 2008. - 271с.

63. Унт І.Е. Індивідуалізація і диференціація навчання. - М.: Педагогіка. - 2001. - С.12-14.

64. Шалімова Г.А. Психодіагностика емоційної сфери особистості: практичний посібник. - М.: аркто. - 2006. - С.34-42.

65. Шепелєва В.І. Принципи організації позакласної роботи. - М.: Вища школа. - 2001 - 117с.

66. Щукіна Г.І. Активація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. - М.: Просвещение. - 1979. - 342с.

67. Ельконін Д.Б. Психологія навчання. - М.: Знання. - 1974. - С.45-47.

68. Якобсон П.М. Психологічні проблеми мотивації поведінки людини. - М. - 2000. - С.10-91.

69. Л.З. Якушина. Зв'язок уроку та позаурочної роботи з іноземної мови. - М: Вища школа. - 2002. - С.12-21.

Додаток 1. Опитувальник "Мій клас"

1. Хлопцям подобається вчитися в нашому класі.

2. Діти в нашому класі завжди б'ються один з одним.

3. У нашому класі кожен учень мій друг.

4. Деякі учні в нашому класі нещасливі.

5. Деякі діти в нашому класі є середнячками.

6. З деякими дітьми в нашому класі я дружу.

7. Хлопці нашого класу з задоволенням ходять до школи.

8. Багато дітей в нашому класі люблять битися.

9. Всі учні в нашому класі - друзі.

10. Деякі учні не люблять свій клас.

11. Окремі учні завжди прагнуть наполягти на своєму.

12. Всі учні в нашому класі добре ставляться один до одного.

13. Наш клас веселий.

14. Діти в нашому класі багато сваряться.

15. Діти в нашому класі люблять один одного як друзі.

Додаток 2. Методика вивчення ставлення до навчальних предметів (Казанцева Г.М.)

Підкресли причини, що характеризують твоє ставлення до предмета.

Допиши відсутні.

Люблю предмет тому, що:

Не люблю предмет тому що:

1. Даний предмет цікавий

2. Подобається, як викладає вчитель

3. Предмет потрібно знати всім

4. Предмет потрібен для майбутньої роботи

5. Предмет легко засвоюється

6. Предмет змушує думати

7. Предмет вважається вигідним

8. Вимагає спостережливості, кмітливості

9. Предмет вимагає терпіння

10. Предмет цікавий

11. Товариші цікавляться цим предметом

12. Цікаві окремі факти

13. Батьки вважають цей предмет важливим

14: Хороші відносини з учителем

15. Учитель часто хвалить

16. Учитель цікаво пояснює

17. Отримую задоволення при його вивченні

18. Знання з предмету необхідні для вступу в інститут

19. Предмет допомагає розвивати загальну культуру

20. Предмет впливає на зміну знань про навколишній світ

21. Просто цікаво

1. Даний предмет не цікавий

2. Не подобається, як викладає вчитель

3. Предмет не потрібно знати всім

4. Предмет не потрібен для майбутньої роботи

5. Предмет важко засвоюється

6. Предмет не змушує думати

7. Предмет не вважається вигідним

8. Не вимагає спостережливості, кмітливості

9. Предмет не вимагає терпіння

10. Предмет не цікавий

11. Товариші не цікавляться цим предметом

12. Цікаві тільки окремі факти

13. Батьки не вважають цей предмет важливим

14. Погані стосунки з учителем

15. Учитель рідко хвалить

16. Учитель нецікаво пояснює

17. Не отримую задоволення при його вивченні

18. Знання з предмету не відіграють істотної ролі при вступі до інституту

19. Предмет не сприяє розвитку загальної культури

20. Предмет не впливає на зміну знань про навколишній світ

21. Просто нецікаво

Розділ III

Чому ти взагалі вчишся? Підкресли найбільш відповідний цього питання відповідь або допиши відсутній.

1. Це мій обов'язок.

2. Хочу стати грамотним.

3. Хочу бути корисним громадянином.

4. Не хочу підводити свій клас.

5. Хочу бути розумним і ерудованим.

6. Хочу домогтися повних і глибоких знань.

7. Хочу навчитися самостійно працювати.

8. Всі навчаються і я теж.

9. Батьки змушують.

10. Подобається отримувати гарні оцінки.

11. Щоб похвалив учитель.

12. Щоб товариші зі мною дружили.

13. Для розширення розумового кругозору.

14. Класний керівник змушує.

15. Хочу вчитися

Додаток 3

Методика діагностики мотивації навчання та емоційного ставлення до навчання в середніх і старших класах школи (в модифікації А. Д. Андреєвої)

Нижче наведені твердження, які люди використовують для того, щоб розповісти про себе. Прочитайте уважно кожне речення і обведіть кружком одну з цифр, розташованих праворуч, залежно від того, яка ваша звичайний стан на уроках у школі, як ви зазвичай відчуваєте себе там. Немає правильних або неправильних відповідей. Не витрачайте багато часу на одну пропозицію, але намагайтеся якомога точніше відповісти, як ви себе зазвичай відчуваєте.